Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти

«Бійський педагогічний державний університет імені В. М. Шукшина»

Кафедра літератури

Урок літератури
в комп'ютерному класі
Курсова робота

Виконала:
студентка 4 курсу ФФ ОЗО
Григорова Олеся Володимирівна

Науковий керівник:

Акімов В. А.
Бійськ, 2006
Зміст.

Введення. 3

Глава I. Комп'ютеризація навчання як проблема сучасної педагогіки.
1.1. Комп'ютеризація навчання - еволюція освітньої системи. 5

1.2. Особистісно-орієнтоване педагогічне взаємодія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні. 10

1.3. Особливості функцій викладача в навчальному процесі з застосуванням ПК. 13
Глава II. Загальні положення організації навчання із застосуванням ПК.
2.1. Методи організації навчання із застосуванням персонального комп'ютера. 17
2.2. Програмне забезпечення комп'ютерного навчання. 19
2.3. ПК як засіб навчання. 21
2.4. Застосування комп'ютера на уроці літератури. 26
Висновок. 30
Список літератури.
Введення.
Актуальність обраної теми пояснюється істотою і загальнолюдської значимістю затрагиваемого матеріалу. Справа в тому, що проблема інформатизації та безпосередньо пов'язаної з нею комп'ютеризації всіх сфер людської діяльності є однією з глобальних проблем сучасного світу. Причина тому - нечуване для попередніх епох підвищення ролі інформації, перетворення її в одну з найважливіших рушійних сил всього виробничого і суспільного життя. Відбувається паралельно стрімкий стрибок у розвитку апаратних засобів, тобто власне комп'ютерів як технічних пристроїв за останні 5-6 років зробив цю техніку досить доступною. Тому впровадження комп'ютерних технологій в освіту можна охарактеризувати як логічний та необхідний крок у розвитку сучасного інформаційного світу в цілому.
Такий факт, як поява спеціалізованих періодичних видань, літератури загальнопедагогічної порядку з проблем комп'ютеризації і безлічі відповідних методичних розробок говорить про існування і гострої актуальності даної проблеми для сучасної школи на всіх її рівнях.
Сучасна наука концентрує увагу на теоретичній розробці концепції і структурно-організаційних моделей комп'ютеризації освіти, тому що на даний момент, зважаючи на відсутність стабільних позицій у цьому питанні, реальна комп'ютеризація навчального процесу на місцях фактично відсутня.
Обгрунтування невідкладної необхідності впровадження комп'ютерної та мікропроцесорної техніки в шкільну практику містить два основних, тісно пов'язаних між собою доданків. По-перше, величезні техніко-операційні можливості комп'ютера несуть в собі незрівняний з раніше застосовувалися технічними засобами навчання, дидактичний матеріал, який може і повинен бути реалізований в навчально-виховному процесі. По-друге, справжня дієвість науково-технічного прогресу (а широке застосування комп'ютерів - одне з найяскравіших його проявів) у вирішальному ступені залежить від підготовки кадрів на рівні сучасних вимог.
Тому вивчення і використання комп'ютерної техніки в навчальному процесі - найважливіший компонент підготовки учнів до подальшої трудової життя. Не можна не враховувати того, що для більшості випускників середніх та вищих навчальних закладів майбутня професія стане переважно комп'ютерної.

Для розкриття даної теми було використано наступні матеріали:

· Фундаментальна література загальнопедагогічної і психологічного порядку;
· Галузева періодика з педагогіки і комп'ютерному справі;
· Власний досвід освоєння Windows - технологій.
Мета дослідження - розкрити проблему комп'ютеризації освітнього процесу і показати можливість застосування новітніх технологій на уроках гуманітарного циклу, зокрема, літератури.

Завдання дослідження:

1. Зробити огляд літератури з проблем комп'ютеризації. Виявити провідні тенденції, які на даний момент можуть розглядатися в якості принципових основ комп'ютерного навчання.
2. Виявити тенденції розвитку форм і методів навчання на основі нових принципів використання ПК.
3. Намітити можливі варіанти комплексного використання ПК в конкретних сферах педагогічної діяльності.
1. Комп'ютеризація навчання як проблема сучасної педагогіки.
1.1. Комп'ютеризація навчання - еволюція освітньої системи.
До кінця двадцятого століття роль знання в усьому світі неймовірно зросла. Рівень володіння знанням, або, більш узагальнено, інформацією починає визначати політичний і господарський статус держав. А для успішної роботи в таких умовах державам потрібні люди - висококваліфіковані спеціалісти, які відповідають найвищим вимогам сучасності. Тому в третьому тисячолітті освіта перетворюється в одне з джерел найцінніших стратегічних ресурсів - людського капіталу та знань, що, в кінцевому рахунку, визначає загальний рівень розвитку суспільства. І головним прискорювачем її розвитку стає інформатизація. Інформатизація суспільства, у свою чергу, практично неможлива без комп'ютеризації системи освіти, в силу чого ця проблема за своєю значимістю виходить зараз на перше місце в педагогічній науці. Пріоритетність цієї проблеми посилюється ще й тим, що вона є принципово новою. Виникнувши разом з появою комп'ютера, тобто в останні два десятиліття, вона не може використовувати досвід минулих століть і тисячоліть, як це робиться в класичній педагогіці, і змушена розвиватися тільки «зсередини», формуючи свою наукову базу одночасно у всіх необхідних сферах - філософії, психології, педагогіки та методики. Ця обставина, у поєднанні з крайньою практичною необхідністю, надає проблемі комп'ютеризації освіти підвищену актуальність, виводить її на перше місце в групі першочергових завдань сучасної педагогіки.
З перших кроків появи ПК (персонального комп'ютера) випереджальна думка конструкторів і письменників-фантастів створила легенду про «думаючих машинах», інтелектуальні можливості яких набагато перевищували реальні можливості перших ЕОМ. Проте наступну за тим надзвичайний по своїй швидкості процес розвитку комп'ютерної техніки наблизив комп'ютер до рядового користувача і зробив реальною проблему широкого використання ПК у повсякденному житті, в різних сферах людської діяльності. Здатність сучасного ПК висувати й обробляти абсолютно будь-яку з вигляду і змістом інформацію природним чином поставила питання про можливість її застосування в педагогіці.
Найбільш важливим у принциповому відношенні властивістю ПК є те, що він вводить у світ новий спосіб збереження і поширення інформації - цифрову магнітний запис, і, відповідно, - нові носії інформації (дискету, компакт-диск, магнитооптический диск). Будь-який новий матеріал разом зі своєю появою викликає до життя і відповідні способи його обробки. Цифрова магнітна запис на магнітних носіях викликала поява величезної сфери технологій її розповсюдження та обробки, які, в силу своєї абсолютної новизни, отримали збірна назва «Нові інформаційні технології». Оволодіння цими технологіями, вміння поставити їх на службу педагогіці і домогтися ефективного використання наданих ними найбагатших можливостей - це зовнішня, технічна сторона проблеми комп'ютеризації навчання. Інший гранню проблеми комп'ютеризації освіти є необхідність глибокого наукового опрацювання всіх аспектів комп'ютеризації навчального процесу. Поява комп'ютера викликало необхідність фундаментального дослідження самої фізіології нового трудового процесу (тривала робота за ПК), своєрідності процесу сприйняття і засвоєння комп'ютерної інформації, змін у механізмах роботи пам'яті (мнемотехніка), розробки нових санітарно-гігієнічних норм для занять з комп'ютером в умовах школи, і т.п. Крім того, комп'ютерні матеріали, в силу їх високої специфічності, викликали до життя величезну кількість різноманітних методичних новацій. Глибокий аналіз усього комплексу наявних напрацювань, виявлення в них принципових засад і об'єднання в цілісну систему наукових уявлень про педагогіку двадцять першого сторіччя - це друга, незрівнянно більш значна і масштабна грань проблеми комп'ютеризації освіти.

Друкована книга зробила революцію в сфері інтелектуальної праці. Якщо відволіктися від історико-соціальних мотивів, то саме вона, по суті, зробила можливою появу класу інтелігенції. Саме вона стала матеріальною основою для створення державних систем освіти. Саме вона дозволила сформувати класно-урочну систему і навчальний процес в його нинішньому вигляді (урок - домашнє завдання - перевірка).

У рамках класно-урочної системи організовувалася і розвивалася технологія процесу навчання. Якщо відволіктися від психологічного боку, то ця технологія зводилася до формування та вдосконалення навичок роботи з книгою, причому це стосувалося і вчителю, і до учнів (навички швидкочитання, типи читання, види конспекту, часовий режим роботи, прийоми закріплення і підкріплення пам'яті, вміння організувати пошук літератури і в літературі, робота з довідковими матеріалами і т. д.). З наведеного переліку видно, що весь процес навчальної роботи спрямований на те, щоб поступово збільшувати роль самостійної роботи з книгою та зменшувати необхідність прямого безпосереднього впливу вчителя.
У принципі можна припустити, що педагогіка взагалі спрямована на те, щоб поступово ставати підростаючому людині непотрібною; вона по суті своїй спрямована на те, щоб людина, пройшовши через систему навчання, далі сам орієнтувався в безмежному морі накопичених знань, вмів знайти для себе потрібне і знав, як потрібно працювати, щоб ці знання були ним засвоєні.
Поява нового способу збереження інформації (цифрова магнітна запис) і нових носіїв цієї інформації (магнітні диски, дискети, компакт-диски та CD-ROM) можна розцінювати як один з найбільших винаходів в історії людства. Воно увійшло в усі абсолютно сфери інтелектуальної діяльності, принесло з собою зовсім нові уявлення про можливості обробки інформації, нові прийоми і форми роботи, новий рівень інформаційної забезпеченості суспільства. У цьому сенсі є всі підстави говорити про настання ери комп'ютерних технологій як про новий виток цивілізації.
Педагогіка, будучи невід'ємною частиною будь-якої цивілізації, бере від культури своїх епох всі властивості і його ознаки, в тому числі - існуючі способи зберігання інформації та її обробки. Тому комп'ютерна цивілізація цілком логічно й необхідно повинна прийти до комп'ютерної педагогіці. Це - в загальному плані. А конкретно - проникнення комп'ютерів у навчальний процес викликало до життя величезну кількість нових форм роботи, немислимих і неможливих при традиційних методиках. Поява специфічних навчальних посібників на гіпертекстовій основі, мультимедійних довідників та енциклопедій, можливість організації мережевих комунікацій в самих різних масштабах, від класу до Internet, створення інтерактивних навчальних програм і тренажерів - все це разом відкриває перед учнями такий спектр навчальних дій, звернення до якого повністю видозмінює особа навчального процесу. Так само значно виглядають зміни і у формах роботи вчителя - комп'ютер у змозі повністю змінити структуру і методи його особистої роботи поза уроком (самовдосконалення, накопичення і систематизація інформації, підготовка до уроків і т.д.) і безпосередньо на уроці. Більше того - умови, що змінилися і форми робіт у дуже значній мірі змушують переосмислювати і роль комп'ютера, і функції вчителя та учнів, і характер їхніх ділових взаємин, а в подальшому - і самі загальні організаційні форми навчання. Все це разом дає підстави стверджувати, що в даний час всі ми присутні при народженні принципово нових систем навчання, систем, заснованих на послідовному, всеосяжну використанні комп'ютерних технологій.
І ще один аргумент для підтвердження економічності ПК: на етапі, що передує появі ПК, досить значні кошти вкладалися в забезпечення навчального процесу так званими ТСО - технічними засобами навчання. Причому кожна з цих коштів відповідало тільки однієї якої-небудь задачі, і для гарного забезпечення занять потрібно було мати цілий набір таких засобів, кожне з яких вирішувало тільки одну свою, специфічну задачу. З розвитком технології для навчання з використанням технічних засобів стало достатньою наявність тільки комп'ютера. Функції, які раніше виконували: телевізор, відеомагнітофон, аудіомагнітофон, кінопроектор, діапроектор та ін, з успіхом взяв на себе комп'ютер. Причому якість передачі, зберігання, відображення інформації значно підвищилося. У цьому ключі необхідно розглядати завдання переведення всієї інформації в цифрові стандарти як пріоритетну.
Вже зараз комп'ютерна грамотність є важливим показником культури, а в майбутньому виявиться необхідної кожній людині, на якій би ділянці він не працював. Отже, комп'ютерну справу, навчання користуванню комп'ютером найближчим часом має стати загальним. А оскільки введення в життя будь-яких починань загального значення завжди дуже відповідально, вітчизняній педагогіці сьогодні необхідно проводити фундаментальні дослідження в області комп'ютерної технології навчання та психолого-педагогічних основ застосування комп'ютерів в освіті, в тому числі:
1. створити методичне забезпечення для розвитку у дітей комплексу умінь в області інформатики, що включає розуміння, інтерпретацію, класифікацію, аналіз, обробку, синтез, подання, реєстрацію, та застосування інформації в навчальній діяльності;
2. визначити місце комп'ютерної технології в системі навчання; визначити, як змінюються мислення дитини і його інтелект в процесі навчання за допомогою комп'ютера;
3. розробити методи стимулювання творчої діяльності дітей у процесі навчання.

1.2. Особистісно-орієнтоване педагогічне взаємодія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні.

Педагогіка співробітництва, діяльнісний підхід до навчального процесу, активація учнів, індивідуалізація навчання - всі ці тенденції сучасної педагогіки змушують задуматися про кардинальне переосмислення ролі вчителя в навчальному процесі. Авторитарна схема синхронного управління класом з декількох десятків людей, при всій її економічності і здавалося б ефективності, поступово і неухильно втрачає свою універсальність.
В якості альтернативи педагогами-новаторами пропонувалося багато різних схем організації занять з учнями різних вікових груп. Незважаючи на високу ефективність таких новацій, всі вони базувалися на існуючій матеріальній базі навчального процесу і мали надзвичайно яскраво виражений особистісний характер. У силу названих причин жодна з них не змогла піднятися до рівня універсальності. Зміна матеріальної основи, що намітилася з появою комп'ютерів, відкрила нові горизонти для глибинних педагогічних пошуків, в тому числі - і пошуків принципово нових структур навчального процесу. Однак поряд з позитивними думками відразу ж сформувалися і негативні, часто - недостатньо аргументовані.

Перш за все, хотілося б застерегти від помилкового і досить поширеного погляду на комп'ютер як на перешкоду в педагогічному спілкуванні, що обмежує можливість прямих контактів вчителя з учнем і принижує значимість цих контактів.
Комп'ютер надає вчителю великий резерв технічної та технологічної підтримки, що вивільняє значну частину його часу саме для живого спілкування з учнями, і дає можливість зробити це спілкування навіть більш близьким і людяним, ніж раніше.
1) Комп'ютер замикає на собі більшу частину контрольних функцій і оперативних реакцій на помилки учня. Всі помилки негайно фіксуються комп'ютером, але стають значною мірою приватною справою учнів, а не приводом для отримання ними негативних емоцій. Учитель стає більш вільний і позитивний у своєму ставленні до дітей.
2) Комп'ютер, вступаючи з учнем в партнерські відносини, дозволяє кожному учневі встановлювати найбільш сприятливий для себе темп і ритм навчальної діяльності, і звільняє вчителя від необхідності постійно контролювати й активізувати цей процес.
3) Звільнившись від завдань безперервної дріб'язкової опіки, вчитель отримує велику можливість бачити обстановку в цілому і приділяти індивідуальне увагу кожному окремому учневі.
Таким чином, ПК не тільки не перешкоджає педагогічного спілкування, а навпаки - відкриває для нього значно більші можливості; потрібно тільки їх бачити і правильно користуватися.

На тлі загального позитивного ставлення до комп'ютера нерідко лунають і голоси противників його широкого впровадження в практику шкільного навчання: він, нібито,

· Не завжди підвищує ефективність навчального процесу;
· Нераціонально використовується;
· Його роль зводиться до «перевертання сторінок»;
· Комп'ютер не стимулює школярів до інтелектуальної діяльності, знижує ефективність роботи пам'яті і мислення і загальний творчий потенціал (особливо у молодшому шкільному віці);
· Надає розважальний характер навчання на шкоду систематичного і послідовного засвоєння необхідних знань.
Жодне з цих висловлювань не витримує ніякої критики. Як правило, такі висловлювання робляться людьми, які або просто не працювали з ПК і всерйоз не знають предмету дискусії, або тими, хто просто не хоче або не може вкласти в підготовку комп'ютерних матеріалів належну міру власної праці і таланту. Щоб приховати власну бездіяльність, вони намагаються «науково» довести, що цього взагалі не слід робити.
Крім сказаного, в число змінених функцій педагога входить надзвичайно складне завдання - в нових умовах зберегти за собою роль «ідейного наставника», «лоцмана у світі знань», старшого товариша і авторитетного порадника. Педагогу буде необхідно враховувати той факт, що учні, завдяки можливостям комп'ютерних комунікацій, знають не те і не тільки те, що їм зазвичай задавалося на уроках, а іноді і взагалі знайомі з такими речами, про які педагог не має уявлення. Це - нормальна, природна ситуація нової педагогіки, прямий результат комп'ютеризації та характерна риса нової парадигми навчання. Від педагога в таких умовах потрібно не абсолютне «усезнайство», а мудре розуміння зв'язку явищ, їх наукової і життєвої значущості. До такого розуміння своєї ролі в даний час готовий далеко не кожен вчитель, і вузівська система підготовки вчителів поки ще прямо на це не орієнтується.
Природно, що все це реалізується при хорошому технічному, програмному та методичному забезпеченні уроку, а сам учитель повинен досить невимушено володіти загальними навичками роботи з комп'ютером і правильно усвідомлювати свою змінилася роль.
1.3. Особливості функцій викладача в навчальному процесі з застосуванням ПК.
Основними функціями викладача в навчальному процесі з застосуванням ПК є: відбір навчального матеріалу і завдань, планування процесу навчання, розробка форм пред'явлення інформації учнем, контроль навчання матеріалу, корекція процесу навчання. Розглянемо коротко особливості реалізації цих функцій.
Функція відбору матеріалу і завдань є найбільш складною і творчою. Тут чільну роль відіграє досвід викладача, глибина знання ним предмета. Основними вимогами при реалізації цієї функції є необхідність чіткого виділення головних і другорядних моментів в дисципліні, і диференціація матеріалу за ступенем складності.
Планування процесу навчання з застосуванням ПК має здійснюватися, як зазначалося вище, в напрямку його максимальної індивідуалізації. Індивідуалізація навчального процесу може здійснюватися: за послідовності подання досліджуваних понять, за методом викладу матеріалу (індукція, дедукція), за рівнем науковості матеріалу, глибині матеріалу, за часом навчання, по пропонованих роз'яснень та довідкових матеріалів. Необхідно звернути увагу на те, що індивідуалізація навчального процесу є останнім часом однієї з провідних ідей шкільного навчання. Стає все більш очевидним, що школа повинна, спираючись на індивідуальні особливості учнів, готувати їх до тієї сфери життєдіяльності, до якої вони найбільш розташовані, і в якій зможуть принести найбільшу користь суспільству.
Психолог Є. І. Машбиць вважає за доцільне розділити поняття «індивідуальне» і «індивідуалізоване» навчання.
Індивідуальним він пропонує вважати навчання, яке здійснюється за принципом: один учень - один комп'ютер. Оскільки комп'ютер частіше використовується при груповому навчанні і колективної діяльності учнів, він далеко не завжди виступає як засіб індивідуального навчання.
Індивідуалізоване навчання - це навчання, при якому передбачається в максимальній мірі враховувати особливості даного учня. Індивідуалізованим в повному розумінні слова слід вважати навчання школяра не за усередненим стандарту, а відповідно до деякої моделлю, в якій відображені його психологічні особливості. Причому ці моделі попередньо повинні бути введені в навчальну систему і в процесі навчання можуть уточнюватися і видозмінюватися.
Таким чином, щоб навчання могло бути індивідуалізованим, воно повинно бути індивідуальним. Переважна більшість фахівців-футурологів, організаторів науки і виробництва вважає, що в цьому питанні майбутнє - за комп'ютерами.
В даний час комп'ютер з усіма його можливостями виступає в школі в двох ролях: як предмет вивчення, і як технічний засіб навчання.
Поки не зовсім ясно, як вплине комп'ютеризація на поведінку, моральні норми, психіку і життя майбутніх поколінь. Але вже зараз очевидно, що учні ставляться до роботи з ПК по-різному. Педагоги та психологи, що спеціалізуються в області комп'ютеризації, підкреслюють важливість формування позитивного ставлення учнів до комп'ютера.
Застосування ПК дозволяє планувати різні схеми проходження навчальних завдань, розчленовувати складні завдання на складові елементи різного рівня, практикувати найбільш раціональні форми їх поєднання. Можливість простий і об'єктивної статистичної оцінки часових витрат на різних стадіях навчання дозволяє оптимізувати дозування завдань.
Застосування комп'ютерної техніки представляє можливість використання різноманітних форм пред'явлення матеріалу. Апаратних і програмних можливостей ПК цілком достатньо для ефективного введення діалогу та забезпечення природної та наочної форми подання текстів, формул, малюнків, рухомих об'єктів і т. п. Пред'явлення інформації може вестися в різному часовому темпі (з адаптацією під конкретний вік і навіть під конкретного учня ). При цьому природним чином забезпечується можливість сигнального виділення сюжетно важливої інформації (зміна кольоровості, мерехтіння, підкреслення, негатив і т. п.)
Послідовність фаз основного циклу проходження інформації, необхідна для гарантованого оволодіння знаннями будь-яким навчаються, складається з п'яти стадій:
- Отримання та осмислення нової навчальної інформації,
- Виконання тренувальних завдань і самостійних робіт,
- Перевірка якості засвоєння знань і правильності виконання практичних робіт,
- Роз'яснення помилок, допущених у практичних завданнях, і робота щодо їх попередження в подальшій діяльності,
- Розгляд можливостей практичного застосування знань, отриманих в ході вивчення конкретної теми (розділу).
У повному обсязі реалізація даної послідовності з використанням традиційних методів навчання практично неможлива, а реально здійсненна тільки в умовах індивідуального навчання, або при класно-груповому навчанні з широким використанням ПК.
Індивідуалізація навчання є першим, але не єдиним кроком на шляху підвищення ефективності навчального процесу. Дуже важливим моментом є також реалізація не лише індивідуального, а й диференційованого підходу в навчанні. Слід зазначити, що засоби обчислювальної техніки дозволяють істотно диференціювати діалоги з учнями в залежності від їх підготовленості, швидкості та якості виконання завдань. Стає можливою диференціація не тільки за часовими параметрами, а й за обсягом досліджуваного матеріалу. Алгоритм навчання може будуватися таким чином, що продовження руху за навчальною програмою стає можливим тільки при повному виконанні необхідного набору завдань.
У першому варіанті (при диференціації за часом) учні, повністю виконали завдання з поточного розділу, можуть відразу ж отримати дозвіл на перехід до наступного розділу курсу, а допустили помилки проходять через процедуру повторення матеріалу. Очевидно, що залежно від характеру зроблених помилок ця процедура може бути індивідуалізована. (На початковій стадії цієї процедури учням доцільно надати можливість самостійного пошуку і виправлення помилок.)
Ті з них, для яких це виявляється посильним, отримують дозвіл на перехід до вивчення наступного розділу. Для найбільш слабких учнів реалізується «додаткова допомога», найкваліфікованішим варіантом якої є допомога викладача. Запропонований алгоритм дозволяє гарантувати оволодіння програмою навчання кожного учня, але в різні проміжки часу.
У другому варіанті (при диференціації за обсягом матеріалу) учні, заощадити час при проходженні основного матеріалу, отримують можливість опанувати істотно великим обсягом знань і вмінь без додаткових тимчасових витрат. Природно, що при цьому їм дається можливість ознайомлення з матеріалом істотно вищого рівня складності.
Таким чином, засоби обчислювальної техніки створюють умови індивідуального просування вперед по досліджуваному матеріалу у звичайній аудиторії, не порушуючи традиційної групової структури занять в цілому.
2. Загальні положення організації навчання із застосуванням ПК.
2.1. Методи організації навчання із застосуванням персонального комп'ютера.
Аналізуючи своєрідність методів комп'ютерного навчання, С. А. Ілюшин та Б. Л. Собкін стверджують: «У практиці навчання можуть застосовуватися чотири основні методи навчання:
- Пояснювально-ілюстративний;
- Репродуктивний;
- Проблемний;
- Дослідницький.
Враховуючи, що перший метод не передбачає наявності зворотного зв'язку між учнем і системою навчання, його використання в системах з використанням ПК безглуздо ».
Репродуктивний метод навчання із застосуванням засобів обчислювальної техніки передбачає засвоєння знань, що повідомляються учневі викладачем та (або) ПК, і організацію діяльності учня по відтворенню вивченого матеріалу і його застосування в аналогічних ситуаціях. Застосування цього методу з використанням ПК дозволяє істотно поліпшити якість організації процесу навчання, але не дозволяє радикально змінити навчальний процес у порівнянні з вживаною традиційною схемою (без ПК). У цьому плані більш виправданим є застосування проблемного і дослідницького методів.
Проблемний метод навчання використовує можливості ПК для організації навчального процесу як постановки і пошуків способів вирішення певної проблеми. Головною метою є максимальне сприяння активізації пізнавальної діяльності учнів. У процесі навчання передбачається вирішення різних класів задач на основі отриманих знань, а також вилучення та аналіз ряду додаткових знань, необхідних для вирішення поставленої проблеми. При цьому важливе місце відводиться набуттю навичок зі збору, упорядкування, аналізу, і передачі інформації.
Дослідницький метод навчання із застосуванням ПК забезпечує самостійну творчу діяльність учнів в процесі проведення науково-технічних досліджень у рамках певної тематики. При використанні цього методу навчання є результатом активного дослідження, відкриття та ігри, внаслідок чого, як правило, буває більш приємним і успішним, ніж при використанні інших перерахованих вище методів. Дослідницький метод навчання передбачає вивчення методів об'єктів і ситуацій в процесі впливу на них. Для досягнення успіху необхідно наявність середовища, що реагує на дії. У цьому плані незамінним засобом є моделювання, тобто імітаційне представлення реального об'єкта, ситуації чи середовища в динаміці.
Комп'ютерні моделі мають ряд серйозних переваг перед моделями інших видів в силу своєї гнучкості і універсальності. Застосування моделей на ПК дозволяє сповільнювати і прискорювати хід часу, стискати або розтягувати простір, імітувати виконання дій дорогих, небезпечних або просто неможливих в реальному світі.
2.2. Програмне забезпечення комп'ютерного навчання.
Програмне забезпечення є важливим фактором, що робить великий вплив на якість комп'ютерного навчання. До теперішнього часу в світі створено величезний фонд навчальних програм, частина яких використовується на території нашої країни. Цей фонд регулярно поповнюється самодіяльними програмами власного виготовлення. Для орієнтування в масі цих матеріалів необхідно певна класифікація.
З безлічі типів комп'ютерних навчальних програм можна виділити три, отримали найбільше поширення:
1. Готові до застосування спеціалізовані навчальні (дидактичні) програми, які спеціально написані для надання допомоги учням і викладачеві в навчанні. Спеціалізовані навчальні програми є готовим до застосування програмним продуктом, який використовується викладачем і може виступати як засіб індивідуального користування учнем або як основа для проведення викладачем групових занять у навчальній аудиторії. У таку програму втручатися не можна - можна тільки дозувати міру її використання. Замкнутість, завершеність таких програм може розцінюватися як недолік, оскільки вона покладає велику відповідальність на розроблювачів в плані опори на зразкові стандарти і типові дидактичні матеріали.
2. Все більше використання набуває моделювання в навчальних цілях, тобто використання комп'ютерної моделі, з якою учні вивчають той чи інший навчальний явище, виробничий процес, наукове положення. Творча активність - найбільш важлива можливість, яка надається тут навчають. Дії з моделлю часто можна вдало поєднати з ігровими ситуаціями.
3. Програми-інструменти, які представляють собою деяку програмну оболонку, яка передбачає заповнення її різноманітним конкретним предметним змістом. Програми такого типу можна визначити як організований на базі ЕОМ комплекс засобів апаратного та програмного забезпечення, призначений для організації діалогового навчальної взаємодії і утворює програмну оболонку, пристосовану для заповнення різним навчальним матеріалом користувачем-непрограмістів.

Новий виток розвитку програмного забезпечення викликав до життя великі навчальні програми на компакт-дисках, використовують тривимірну графіку і величезні масиви даних. Паралельно розробляється програмні педагогічні засоби, що відкривають доступ до самостійного створення власних навчальних програм кожному педагогу-практику (без звернення до мов програмування).
У рамках кожного типу до теперішнього часу створено вельми значний фонд повноцінних програм, які отримали досить широке поширення, розповсюджуваних через торгову мережу і реально використовуються в навчальному процесі. Прикладом можуть служити чотиритомна серія на CD-ROM «Повне зібрання навчальних і розвиваючих програм для дітей», комплекти пізнавальних ігор московської фірми «Нікіта», комп'ютерні енциклопедії фірми «Кирило і Мефодій», путівник по музеях Києво-Печерської Лаври і т.д. Не всі вони використовуються однаково широко. Частіше й легше всього входять в практику програми, повністю завершені, «прив'язані» до конкретних тем і дисциплін і готові до негайного включення у роботу. Програми типу енциклопедій та путівників використовуються, в основному, епізодично, оскільки в цьому випадку на кожного вчителя покладається відповідальність за попереднє ознайомлення з такою програмою і за узгодження логіки своїх уроків із закладеним в неї змістом. Програми третього типу - програми-інструменти або програми-оболонки - використовуються вкрай рідко, оскільки припускають повне співавторство, тобто власне побудова змісту комп'ютерних уроків кожним окремим вчителем.
2.3. ПК як засіб навчання.
Останні технічні досягнення часто знаходили застосування в навчальному процесі, і ПК в цьому сенсі не є винятком. Вже перші досліди застосування ПК у навчальному процесі показали, що використання обчислювальної техніки дозволяє істотно підвищити ефективність процесу навчання, поліпшити облік і оцінку знань, забезпечити можливість індивідуальної допомоги викладача кожному учневі у вирішенні окремих завдань, полегшити створення і постановку нових курсів.
ПК є потужним засобом для обробки інформації, що подається у вигляді слів, чисел, зображень, звуків і т. п. Поряд з іншими відомими інструментами ПК розширюють людські можливості. Однак на відміну, наприклад, від молотка, розширює фізичні можливості, або телефону, що розширює можливості органів почуттів, ПК розширює розумові можливості людини. Головною особливістю ПК як інструменту є можливість його настройки (програмування) на виконання різного роду робіт, пов'язаних з отриманням і переробки інформації.
Застосування обчислювальної техніки в навчальному процесі відкриває нові шляхи в розвитку навичок мислення та вміння вирішувати складні проблеми, надає принципово нові можливості для активізації навчання. ПК дозволяє зробити аудиторні та самостійні заняття більш цікавими, динамічні і переконливими, а величезний потік інформації, що вивчається легко доступним.
Головними перевагами ПК перед іншими технічними засобами навчання є гнучкість, можливість налаштування на різні методи і алгоритми навчання, а також індивідуальної реакції на дії кожного окремого навчального. Застосування ЕОМ дає можливість зробити процес навчання більш активним, надати йому характер дослідження і пошуку. На відміну від підручників, телебачення та кінофільмів ПК забезпечує можливість негайного відгуку на дії учня, повторення, роз'яснення матеріалу для більш слабких, переходу до більш складних і надскладних матеріалу для найбільш підготовлених. При цьому легко і природно реалізується навчання в індивідуальному темпі.
У літературі дуже часто порівнюються книга і ПК як джерела інформації. Типовий зміст таких міркувань наводиться в наступній таблиці:
ПОРІВНЯЛЬНІ МОЖЛИВОСТІ КНИГИ І ПК.

	КОМП'ЮТЕР	КНИГА
Доступність	Часткова	Повна
Транспортабельність	Відсутній	Повна
Характер інформаційної системи	Відкритий	Закритий
Обсяг інформації	Кількісно не- стабільний і тяжіє до необмеженість	Однозначно обмежений
Рівень оперативності обробки інформації	Високий (можливо, автоматизований)	Невисокий, залежить від суб'єктивних факторів
Якісний рівень	Допускає можливість поверхневого ознайомлення.	Детальний, осмислений.
Громадська оцінка	Не усталена	Однозначно висока.

Від викладачів ПК вигідно відрізняють абсолютна об'єктивність в оцінці знань, а також те, що машини не дратуються, не схильні до впливу настрою і самопочуття, не відчуває розчарування зі слабкими учнями.
Разом з тим слід пам'ятати, що ПК ніколи не замінять викладача, але можуть бути надзвичайно корисними його помічниками.
З використанням комп'ютерних програм, з одного боку, учні отримують можливість працювати у своєму власному ритмі відповідно до свого рівня підготовки. Це робить позитивний вплив на процес навчання, тому що учень отримує велику свободу у виборі рішень, в ході процесу навчання присутній елемент змагання з ПК і т. д.
З іншого боку, така індивідуалізація навчання накладає свій відбиток на роботу викладача. Викладач ризикує опинитися або в ролі «човника», що снують між учнями, або в ролі «стовпа Всесвіту», до якого навчають, повинні ходити по одному або невеликими групами. При будь-якому з цих варіантів викладач позбавлений можливості активно впливати на процес навчання і реально оцінювати рівень підготовки учнів, тому що він не має можливості контролювати в динаміці протікання процесу навчання хоча б у більшості.
Звідси виникає проблема організації навчального процесу, яка полегшила б взаємодію викладача з учнями без зниження ефективності процесу навчання.
У більшості публікацій автори рекомендують розбити навчальний процес в комп'ютерних класах на 2 етапи:
1) засвоєння теоретичного матеріалу,
2) застосування теоретичних знань на практиці.
На першому етапі головною дійовою особою є викладач. Традиційними інструментами в процесі передачі знань є дошка і крейда. Швидкість передачі невисока. У цьому випадку хорошим рішенням є застосування демонстраційного обладнання. Це може бути звична проекційне пристрій для роботи зі слайдами або прозорими плівками, а також пристрої, які дозволяють або проектувати зображення з комп'ютера на екран, або виводити зображення з комп'ютера на телевізор з великою діагоналлю.
Таке обладнання дозволяє не тільки наочно пояснити теорію, а й показати практичне її втілення у вигляді навчальної комп'ютерної програми, що тягне за собою збільшення швидкості інформаційного потоку в системі «викладач - учень» та суттєве підвищення міцності засвоєння.
На другому етапі викладачеві відводиться роль спостерігача і консультанта. Викладач може зі свого комп'ютера спостерігати за ходом роботи учнів. Він може переглядати і, при необхідності оперативного втручання, може зі свого ПК емулювати (відтворювати) управління клавіатурою і мишкою, кого навчають. Під час роботи обидві сторони можуть обмінюватися один з одним повідомленнями, а за наявності засобів мультимедіа, таких, як відеокамера, мікрофон і навушники - вести живий діалог.
І, нарешті, ще один момент, найбільш важкий і тривожний у психологічному плані - контроль.
Контроль в комп'ютерних системах навчання звичайно складається з перевірок трьох рівнів:
· Поточних (по кроках навчання),
· Проміжних (контрольні роботи),
· Підсумкової (іспит, залік).
Ефективність реалізації контролюючої функції багато в чому пов'язана з формою введення й аналізу відповідей, тобто з формами організації діалогу. Якість контролю багато в чому залежить і від можливості діагностування причин помилок. При цьому викладачеві багато в чому може допомогти раціональне структурування матеріалу.
Коригуюча функція реалізується за допомогою швидкого зворотного зв'язку між учнем та навчальною системою (викладач + ПК). Коригувальна інформація для учня повинна підбиратися таким чином, щоб зацікавити його в подальшому навчанні, дати відчути йому, що викладач і ЕОМ розуміють кожну його дію і є його надійними помічниками в процесі навчання. Особливу роль при цьому відіграє пояснення. Воно є заохоченням за правильну відповідь, допомогою і підказкою при типової помилку або непізнаним відповіді, зазначенням-інструкцією в разі грубої помилки.
Управління навчальною діяльністю в значній мірі залежить від режиму. Аналіз існуючих навчальних систем дозволяє виділити такі режими управління:
1. безпосереднє управління навчальною діяльністю з боку комп'ютера, коли комп'ютер ставить перед учнем навчальне завдання в реальному вигляді; з боку учня допускаються питання, що стосуються тільки рішення даного завдання, характер допомоги вибирає комп'ютер;
2. опосередковане управління з боку комп'ютера, коли комп'ютер ставить перед учнем проблеми, які той повинен сформулювати у вигляді навчального завдання; застосовуються завдання на моделювання різних виробничих і соціальних ситуацій, які допускають масу рішень, а також завдання на пошук несправностей, причому навчальні впливу даються у формі евристичних рекомендацій і узагальнених оцінок дій учня;
3. динамічне управління з боку комп'ютера і учня, коли рішення навчальної задачі зовні виступає як спільне з комп'ютером рішення задачі, яку ставить комп'ютер або учень; характер і міру допомоги може визначати і учень, і комп'ютер; розмір допомоги може змінюватися від підказки до виконання комп'ютером фрагмента рішення навчального завдання.
Суттєвою вимогою до діалогу учня з комп'ютером є обережне ставлення до оціночних суджень. Ефективні системи не допускають реплік, які учень може сприйняти як образливі, не дають негативних оцінок мислення, пам'яті, уваги учня, а тим більше особистісних рис; зауваження роблять у м'якій формі, без зайвої категоричності, наприклад: «Здається, ви сьогодні недостатньо уважні» , «Ймовірно, сьогодні ви працювали не на повну силу».
2.4. Застосування комп'ютера на уроці літератури.
Актуальним завданням педагогічної інформатики стає допомогу вчителям-словесникам в досягненні однієї з головних цілей - формування культури читання в умовах сучасної інформаційної середовища, тим більше, що навички використання телекомунікацій, вміння читати і писати гіпертекстові і Гіпермедійні документи можуть бути вже віднесені до базових для сучасної культури .
В основі інформаційної культури читача лежить інформаційно-комп'ютерна грамотність, під якою розуміється система комп'ютерних знань та умінь, що забезпечує необхідний рівень одержання, переробки, передачі, зберігання та подання значимої інформації.
Інформаційно-комп'ютерна грамотність є важливою частиною знань і умінь юного читача.
За допомогою комп'ютерних технологій можна створити спеціальні навчальні програми, тренажери, демонструвати відеоматеріал. Так, наприклад, програма PowerPoint допоможе вчителю організувати презентації для подальшого показу під час виступу на уроці-семінарі або конференції, підготовки роздаткового матеріалу для учнів. Таким є основний призначення цієї програми. Але можливості її так різноманітні, що вона ідеально підходить для створення мультимедійних навчальних посібників: з барвистою графікою, відеосюжетами, звуковим оформленням, анімацією. Ці навчальні посібники можна використовувати і для супроводу уроків-лекцій, і для підготовки додаткових матеріалів, якими учні можуть скористатися в позаурочний час. Можна також використовувати презентації як одну з форм представлення творчих робіт учнів.
Однією з можливостей використання мультимедійних технологій на уроці є підготовка та проведення інтегрованих уроків. Можна провести урок літератури в комп'ютерному класі, наприклад, підготувавши для цього мультимедійну презентацію з яскравим відеорядом (ілюстраціями, відеокліпами, звуком). Таку презентацію вчитель може підготувати сам, використовуючи матеріали, знайдені в Інтернеті, відскановані ілюстрації з книг та енциклопедій, а також матеріали електронних енциклопедій або доручити створення презентації учням. Ця презентація може бути використана під час уроку-лекції, уроку-бесіди або як мультимедійне посібник для самостійної роботи учнів при підготовці до уроку.
Використання інформаційних технологій допоможе здійснити мовленнєвий розвиток старшокласників комплексно, з урахуванням підготовки випускників школи до спілкування в різних сферах, до оволодіння різними мовними стилями.
Доповіді та повідомлення є широко поширеними видами усного монологу учнів дев'ятих-одинадцятих класів на уроці літератури. Школярі виступають з доповідями при вивченні оглядових тим, на уроках, присвячених біографії письменника, при аналізі художніх творів, на заключному-узагальнюючих заняттях, уроках позакласного читання. Вироблення вмінь готувати такі виступи сприяє посиленню практичної спрямованості вивчення літератури, уяві школярів інтелектуально-мовними вміннями, розвитку творчих здібностей, підготовки до активної участі в комунікативній діяльності.
Однак на практиці підготовлені учнями усні доповіді та повідомлення на літературні теми далеко не завжди можуть задовольняти як за змістом, так і за формою; учні не володіють належними вміннями підбирати і організовувати матеріал, нерідко обмежуються переказом тексту одного з джерел, читають написане, не відриваючись від контексту, виявляються не в змозі встановити під час виступу контакт з аудиторією, управляти увагою слухачів.
Усього цього можна уникнути, якщо запропонувати учням створити власний мультимедійний проект (замість традиційного реферату або доповіді) з використанням вивчених на уроці інформатики (або самостійно) способів обробки та подання інформації в різних програмних середовищах. Окрім презентацій, учні можуть створювати бази даних про поета чи письменника. Бази даних, їх створення і робота з ними вивчаються в базовому курсі інформатики, так що для учнів не складе труднощів зібрати матеріали для невеликої бази даних і створити її. Таке завдання буде дуже корисно учням, оскільки надає можливість попрацювати з цікавою інформацією, що розширює їх кругозір, а також закріпити навички, отримані на уроках інформатики, і застосувати їх. Вчителі літератури та інформатики можуть надати учневі консультаційну допомогу на етапі збору і структурування інформації. Під структуруванням розуміється виділення з усього обсягу інформації об'єктів, які можна описати, використовуючи певні ознаки.
Розглянемо процес структурування на прикладі. Так, в базі даних зібрана інформація про твори письменника епохи класицизму. Описуваних об'єктом служить текст одного з його творів. До описує його характеристик відносяться: зміст, назва твору, час написання, історія створення, стиль письменника. Можна додати такі характеристики, як твори живопису чи зодчества, створені в Росії в другій половині XVIII століття, техніка, в якій виконані роботи художників даного періоду, розміри полотен, в яких музеях або приватних колекціях вони зараз зберігаються, і т. д.
При створенні бази даних вся інформація заноситься в таблицю, в рядках якої розташовані описувані в базі об'єкти, а в стовпцях - назви характеристик цих об'єктів. Паралельно для кожного об'єкта створюється форма у вигляді формуляра книжки в бібліотеці.
Учні, які захоплюються програмуванням, можуть з допомогою вчителя інформатики та літератури підготувати тести в якій-небудь середовищі програмування. Наприклад, в середовищі Delphi можна підготувати тест для використання в якості цікавого завдання шкільної олімпіади з літератури. Можна за основу взяти тест класичного сценарію: вибір одного або кількох відповідей на запропоноване запитання, але з використанням графічних зображень. Також можна підготувати тести для перевірки на інтегрованому з інформатикою уроці. Сценарій можна вибрати будь-який. Наприклад, вибір відповіді шляхом переміщення відповідної правильної відповіді картинки (помістити поруч з портретом автора з епізодом, створеного ним літературного твору).
При роботі над створенням мультимедійних тестів, учням надається унікальна можливість творчого переосмислення та систематизації набутих знань і навичок, їх практичного застосування, а також можливість реалізації свого загального інтелектуального потенціалу, смаку і здібностей. Дати учням відчути смак до самостійної творчої роботи, відчути власну успішність. Суттєвим є також і те, що робота зі створення тестів дозволяє учневі накопичити певний досвід роботи з інформацією і, що дуже важливо, з оцифрованої інформацією, з різними її типами. Поступово росте впевненість, що, зіткнувшись з реальною життєвою ситуацією, учень не зазнає розгубленості, а навпаки, придбає почуття задоволення від можливості проявити свою компетентнісний та свій професіоналізм.
Повертаючись до форм уроків, можна запропонувати такі комбінації, як робота з електронною енциклопедією за певним завданням із наступним тестуванням, пошук інформації в електронній енциклопедії з подальшим усним або письмовим викладом, що містить аналіз цієї інформації, і т. д.
Такі уроки, які дають учням навички роботи з інформацією, її відбору і аналізу, дуже важливі. Вони сприяють залученню юних читачів не тільки до літератури, але і до інших видів мистецтва: живопису, архітектурі, класичній музиці.
Висновок.
У цій роботі ми розглянули проблеми, пов'язані з впровадженням комп'ютера в шкільне середовище.
З появою комп'ютера реалізація його педагогічних можливостей пішла за схемою навчання, а не самонавчання, чому сприяли кілька чинників. По-перше, це - традиційна схема організованого навчання в людському суспільстві і її, добре вивчену і відпрацьовану, природно, простіше перенести на комп'ютер. По-друге, традиція впровадження комп'ютера в людську діяльність завжди пов'язана з перенесенням на комп'ютер того, що добре відпрацьована у «ручному» виконанні, а традиційний підхід в навчанні «відпрацьовувався» більше двох тисячоліть. По-третє, створенням і впровадженням комп'ютерних систем навчання зайнялися в ініціативному порядку викладачі, здебільшого - дуже молоді, які, природно, перенесли в навчальні програми свою методологію, тобто моделювали за допомогою комп'ютера свою поведінку в процесі навчання.
Процес впровадження комп'ютера в навчання йшов, як видно, за схемою, аналогічною іншим застосуванням комп'ютера. Однак у школі він не дав відразу такого ефекту, як в інших галузях.
Досвід комп'ютеризації різних сторін людської діяльності показав, що впровадження комп'ютера дає багатократне підвищення ефективності.
Освіта не отримало таку переконливого прискорення. Навіть масове використання комп'ютера в навчальному процесі не скоротив помітним чином загальний термін навчання. Звичайною стала ситуація, коли ефективність комп'ютерного навчання треба доводити з залученням досить тонких статистичних критеріїв; іншими словами, ККД комп'ютера в загальному навчальному процесі поки ще дуже малий. І реальне впровадження його в навчання спирається поки лише на ентузіазм і безмежну комп'ютерну віру.
Можна, напевно, придумати багато пояснень цьому неприємному явищу. Обмежимося одним, методологічним. Відомо, що будь-яке нове засіб змінює не тільки процес досягнення мети, а й технологію. У традиційному комп'ютерному навчанні збережена стара докомп'ютерної технологія, пов'язана з налагодженням ефективної комунікації між джерелом інформації (вчителем-комп'ютером) і її споживачем (учнем). Саме цьому служив інститут методик навчання, метою яких по суті справи була і залишається «перекачування» знань від вчителя до учня. З появою комп'ютера цей підхід не змінився, і викладацькі методики механічно переносяться на процес комп'ютерного навчання, зберігаючи докомпьютерную технологію: подача матеріалу - питання - відповідь - знову подача і т. д. Це і є першопричиною малої ефективності використання комп'ютера в освіті. Значить, слід змінити технологію, тобто розглядати процес навчання не як «перекачування» знань, а як процес управління станом учня.
Список літератури.
1. Бабанський Ю. К. Оптимізація процесу освіти. М., 1977.
2. Буня М. Підготовка вчителя - вирішення проблеми інформатизації. / / Інформатика та освіта, 1991, № 4.
3. Гіркін І. В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. / / Інформаційні технології, 1998, № 6.
4. Гузєєв В. Робота групами з комп'ютерною підтримкою. / / Інформатика та освіта, 1991, № 1.
5. Домрачев В. Г., Ретинський І. В. Про класифікації комп'ютерних освітніх інформаційних технологій. / / Інформаційні технології, 1998, № 6.
6. Єрмолаєв О. Ю., Марютіна Т. М., Індивідуальність школяра і комп'ютери. М., Видавництво "Знання", 1990.
7. Ілюшин С. А., Собкін Б. Л. Персональні ЕОМ у навчальному процесі. М., 199 Маргуліс Є. Д. Психолого-педагогічні основи комп'ютеризації навчання. К., 1987.
8. Маргуліс Є. Д. Психолого-педагогічні основи комп'ютеризації навчання. К., 1987.
9. Растрігін Л. Комп'ютерне навчання і самонавчання. / / Інформатика та освіта, 1991, № 6.

Урок літератури в комп`ютерному класі